Schule organisieren feldhoff tobias. Verlag Julius Klinkhardt: EWR 11 (2012), Nr. 5 (September/Oktober): Schule organisieren 2019-01-26

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Verlag Julius Klinkhardt: EWR 11 (2012), Nr. 5 (September/Oktober): Schule organisieren

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Huber setzt in diesem Kontext auf die Speicherung von Informationen mittels Computerverarbeitungssysteme und rĂ€umt diesen fĂŒr die Zukunft der Wissensspeicherung einen großen Stellenwert ein. Demnach können die Methoden des Change Managements Ă€hnlich wie die der Organisationsentwicklung als Instrumente zur Gestaltung von Lernprozessen in lernenden Organisationen reinterpretiert werden. Vortrag bei dem Arbeitskreis Sozialdaten, Bad Homburg. Die Frage, wie genau diese Aneignung im Rahmen von Schulentwicklungsprozessen vonstattengeht und wie das Wissen gespeichert wird, lĂ€sst Rolff unbeantwortet. Der Beitrag von Steuergruppen und Organisationalem Lernen zur Schulentwicklung.

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Practical implications — If more consideration is given to the complex nature of school improvement in future studies, the broader knowledge base will allow a better understanding of the dynamic relation of school improvement and student learning. Cornelia GrĂ€sel, UniversitĂ€t Wuppertal, 16. Er entsteht aus den Mustern der gemeinsamen AktivitĂ€ten der Teammitglieder, also aus wechselseitigen, koordinierten Handlungsbeziehungen in einem sozialen System vgl. Theoretischer Hintergrund, Analysen und Ergebnisse. Dabei handelt es sich um ein reziprokes VerhĂ€ltnis, bei dem sich im Idealfall das Unterrichtsgeschehen und die Schulentwicklungsprozesse wechselseitig bedingen. Bezug nehmend auf die Kritik an der Organisationsentwicklung, VerĂ€nderung als Sonderfall zu betrachten, gehe Change Management von der Notwendigkeit eines permanenten VerĂ€nderungsprozesses aus. Die StĂ€rkung der Organisation ist zeitgleich Projektziel wie auch Bedingung fĂŒr einen Projekterfolg in den vier Handlungsfeldern.

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Positiv gewendet, stellen die wenigen vorliegenden Arbeiten einen ersten Schritt auf dem Weg zur Erforschung des PhĂ€nomens schulischer Steuergruppen dar, den es weiter fortzusetzen gilt vgl. Die Analyse bestĂ€tigt Mintzbergs Beschreibung, dass durch die Aufgabenspezialisierung und die Dezentralisierung nur geringe Interdependenzen unter den Mitarbeitern entstehen. Die Schulleitung muss die entsprechenden Voraussetzungen schaffen, damit die LehrkrĂ€fte die schulischen Ressourcen fĂŒr innovative Lösungen nutzen. Sie lernen stellvertretend fĂŒr die Organisation und sind somit fĂŒr eine optimale Gestaltung der Handlungs-Ergebnis-Beziehungen verantwortlich. Hence, the concept has implicit assumptions about accountability, authority, tasks associated with school leadership, as well as instruments that are available to reach aims.

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[PDF] Prof. Dr. Tobias Feldhoff

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Welche Konsequenzen können neue Anforderungen an Schulsysteme fĂŒr deren Steuerungsstrukturen haben? Unter solchen PrĂ€missen können aus organisationalen SchwĂ€chen Hindernisse und Probleme bei der schulischen BewĂ€ltigung dieser Anforderungen erwachsen. Neben den Arbeiten von Bulla 1982 und Steuer 1983 sind vor allem die Arbeiten von Rolff 1986 und Dalin 1986 in dieser Phase zentral. Sie gewĂ€hrleisten bei den neuen HandlungsfreirĂ€umen den Anspruch der staatlichen Kontrolle vgl. Transformation inklusiver Schulsystementwicklung - Theoretische und empirische Herausforderung an eine Schulsystementwicklungsforschung. Die Struktur der Schule konzentriert sich dabei voll und ganz auf den Unterricht, sie ist nicht auf VerĂ€nderungen ausgerichtet. Steuergruppen wurden erstmals im Rahmen des Institutionellen Schulentwicklungs-Programms von Dalin und Rolff 1990 zu Beginn der 1990er-Jahre erwĂ€hnt.

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Nutzung bedeutet in diesem Zusammenhang eine praktizierte Gestaltungsautonomie vgl. Der Blick von Eltern auf die Schule — Bericht ĂŒber eine Elternbefragung im Kanton Zug. In der Betrachtung der Regelung von Interdependenzen werden deutliche Parallelen zwischen organisationstheoretischer Analyse und Governance-Analyse vgl. Ergebnisse zu Zielbereichen des Modellvorhabens im LĂ€ngsschnitt. Dabei spielt die Kompetenz des Organisationsentwicklungsberaters eine entscheidende Rolle vgl. Zum Lernen sind fĂŒr Duncan und Weiss nur Individuen fĂ€hig. Aktuelle Befunde und Perspektiven der SchulqualitĂ€ts- und Schulentwicklungsforschung.

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Da schulische Steuergruppen als Change Agent im Kontext von schulischen Entwicklungsprozessen verstanden werden, die sich im Rahmen des 52 2 Organisationales Lernen in der Schule Organisationalen Lernens Methoden des Change Managements bedienen, soll auch dieser Ansatz geplanten Wandels und seine Abgrenzung zur Organisationsentwicklung und zum Organisationalen Lernen dargestellt werden, bevor anschließend Organisationales Lernen im schulischen Kontext diskutiert wird. Dabei bezieht er sich direkt auf die Konzepte von March und Olsen 1975 und Argyris und Schön 1978 vgl. Gleichzeitig stellt es einen Orientierungsrahmen fĂŒr die Mitglieder dar, welches Wissen von der Organisation benötigt wird, sodass es zu dem bestehenden Paradigma kompatibel ist. Anstoß hierfĂŒr gaben Forschungen zu WiderstĂ€nden gegenĂŒber VerĂ€nderungen, wie sie vor allem von Kurt Lewin 1963 durchgefĂŒhrt wurden, der daran anknĂŒpfend an einer Überwindung dieser WiderstĂ€nde forschte. Designs und Methoden zum Schulleitungshandeln in der SchuleffektivitĂ€ts- und Schulentwicklungsforschung in der Schulleitungsforschung. Strukturgleichungsmodelle, Logistische Regression und wĂ€hlt eine innovative Herangehensweise bei der Auswertung der Daten. Erstens: eine frĂŒhzeitige und aktive Beteiligung der Organisationsmitglieder an der Planung und DurchfĂŒhrung der anstehenden VerĂ€nderungsprozesse.

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. Er bezieht sich auf Merkmale von Popitz, Bahrdt, JĂŒres und Kesting 1964. FĂŒr eine bessere Lesbarkeit dieser Arbeit werden im Folgenden erst einmal nur die fĂŒr Organisationales Lernen und Change Management relevanten Inhalte dargestellt. Tobias Feldhoff VortrĂ€ge auf Tagungen und Kongressen Übertritte in einem Schweizer Schulsystem - deskriptive Befunde. In der Schule ist der Hilfsstab dagegen sehr klein ausgeprĂ€gt. ZunĂ€chst einmal wird im Rahmen der Darstellung des deutschsprachigen Kapitel 2. Zur Darstellung der VorzĂŒge des Organisationalen Lernens gegenĂŒber der Organisationsentwicklung stellen sie den vier Kritikpunkten der Organisationsentwicklung entsprechende StĂ€rken des Konzeptes des Organisationalen Lernens gegenĂŒber.

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[PDF] Prof. Dr. Tobias Feldhoff

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Doch was lĂ€sst sich genau unter Organisationsentwicklung verstehen? Wandel ist, wenn, nur ĂŒber neue Deutungen möglich, Ă€hnlich der sozial-konstruktionistischen Perspektive. Hierbei bedient sie sich des Delphi-Verfahrens27. Zweitens: Der Ansatz von VerĂ€nderung liegt bei den Gruppen und nicht den einzelnen Organisationsmitgliedern. Erziehungsrat des Kantons Uri, Altdorf. Es gilt die Balance zwischen der Förderung des Einzelnen ohne VernachlĂ€ssigung der Anderen zu erreichen. Holtappels und Schley versuchen, Change Management und Organisationales Lernen miteinander zu verbinden.

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Feldhoff — DIPF

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Nach diesem Exkurs zu allgemeinen Theorien des Wandels steht das Organisationale Lernen in der Schule Kapitel 2. FĂŒr diese soziale Konstruktion der Wirklichkeit ist Kommunikation und Interaktion innerhalb der Organisation bedeutsam. Allerdings werden die Strategie des Projekts und die damit verbundene Bedeutung von SelbststĂ€ndigkeit hier indirekt deutlich. In den BundeslĂ€ndern wurden im vergangenen Jahrzehnt unterschiedliche Verfahren der Schulinspektion implementiert, die hinsichtlich ihrer Ziele verschiedene Schwerpunkte setzen. Auf Basis dieses GrundverstĂ€ndnisses von Organisationalem Lernen haben Marks und Louis ein Konzept der KapazitĂ€t Organisationalen Lernens in Schulen entwickelt, das aus fĂŒnf Dimensionen Struktur, Gemeinsame Wertvorstellungen und Kooperation, Wissen und Fertigkeiten, FĂŒhrung und Feedback und Rechenschaftslegung besteht. Ergebnisse der Begleitforschung zum Modellvorhaben 'SelbststĂ€ndige Schule' in Nordrhein-Westfalen pp.

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Feldhoff — DIPF

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Dabei werden Organisationen als selbstreferentielle Systeme beschrieben. Steuergruppen als Adressaten und Gestalter von Personalentwicklung - Eine Bestandsaufnahme aus dem Modellvorhaben 'SelbststÀndige Schule' in Nordrhein-Westfalen. Erfahrungen - Konzepte - Strategien, Nr. Erfahrungslernen ist in diesem Kontext nur noch ein, wenn 2. Organisationsentwicklung gehe von einer Planbarkeit und KontinuitÀt von initiierten VerÀnderungen aus. Instructional Leadership in Germany: An evolutionary perspective. Organisationstheorien legen den Fokus ihrer Analyse dagegen primÀr auf die Binnenstrukturen und Prozesse der Akteure innerhalb einer Organisation vgl.

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